明德学校开展分类型培养、多载体培养、双向式培养，跑出青年教师层级发展“加速度”，助推青年教师快速成长。

　　一是精准把脉，摸清教师层级发展诉求。学校通过分类型调查问卷、普适性问题问诊式作答、全员教育叙事等活动，有计划地开展全方位调研，摸清青年教师成长需求和层级发展诉求。分类型调查问卷，学校采用“问卷星”开展“明德新秀答疑解惑收集”调查问卷活动，问题包括入职前的职业困惑、入职后的职业规划，在职教育的迫切要求以及对线上培训、线下培训的喜好程度等。普适性问题问诊式作答，学校安排校长、副校长、中层领导、科室负责人轮流在青年教师发展中心当值，并就如何提高课堂教学效益，如何激发学生的内驱力，如何实现“教书”与“育人”的有机融合，如何实现分数和素养的协调统一等全体教师面临的普遍性问题，如何与学生相处，如何让学生接纳自己，如何与家长打交道等职初新教师面临的普遍性问题，结合自己的教育教学经历逐一作答。全员教育叙事，要求全体教师尤其是青年教师就学校的各种调查问卷活动、干群问诊式互动，以及日常的教师座谈、专题沙龙、课堂观察、集体教研等活动开展教育叙事，学校以此精准把握教师工作中的难点与痛点，以及在实际工作中的真实需求。

　　二是综合考量，丰富教师校本研训内容。全面了解教师校本研训培训诉求，学校加强教导处、教科室、教师研训中心、青年教师发展中心部门之间的协同合作，多角度考量，全面了解老师的培训诉求。教导处在设计培训内容时，注重从教育教学原理的角度出发，对教育教学中的普遍性、规律性问题进行针对性解答；教科室在解决普遍性问题的基础上，通过提供差异化的培训内容，将问题课题化，以课题初探、项目研究、行动指引、总结提炼、成果分享的形式满足职初新教师的个性化需求；青年教师发展中心将教师培训课程与明德学校九年发展历程、长期发展规划、近期发展需求等有机结合，引导新教师了解、认同、传承学校的文化与精神，要用自己的实际行动讲述明德好故事、传播明德声音。科学设计教师校本研训内容，设计教学技能专题研训，指导职初新教师尽快掌握“课前备课”“教学设计”“驾驭课堂”“教学板书”“教学观摩”“评课议课”等最基础的备课评课议课以及课堂教学等技能；设计“写的变革”专题研训，培训内容主要包括教会新教师如何撰写教学反思、写好教育叙事等；设计“课题研究”专题研训，引导教师就小微课题研究、课堂变革优秀成果提炼等开展学习、研讨、论证、研究等；设计“校史课程”专题研训，通过明德学校九年来的跨越式发展引导教师强化对于学校的认同感、归属感。

　　三是丰富载体，搭建教师快速成长平台。搭建分享平台，以青年教师发展中心为基本载体，每周三晚上开展固定时间、固定地点的主题研训，要求青年教师就自身专业成长经历、教育教学疑惑解答、班级管理智慧经验等，或单独分享、或同伴合作分享，实现教师的个性成长、双向成长、共同成长。搭建学习平台，要求青年教师深入名师课堂，观课评课、磨课议课，在课堂中“浸润式”感知优秀教师、骨干教师在思想观念、认知视野、教学理念、教学方式等方面的优势与建树，植根课堂，自我成长；引导青年教师多维观察，结合新教师的教学特点，指导他们从不同维度观察、记录课堂；要求青年教师全员参与，每位新教师都要在观课议课中承担相应的评价教学目标、教学设计、目标达成等任务。搭建反思平台，要求青年教师以“写的变革”为切入点，认真学习，贯彻落实诸城市教体局提出的“****”教育发展战略，就自己的入职体验、教研经历、课堂建构、教育教学疑惑与解答，以及班级管理、学生发展、家校沟通等方面，撰写教学反思、教育反思，记录成长历程，实现成长飞跃。搭建展示平台，学校每学期举行青年教师基本功大赛，青年教师汇报课、达标课，青年班主任论坛、中层述职等活动，并将活动的成绩与量化同教师绩效考核、年终评优、职称竞聘等直接或折比挂钩，提高教师参与的积极性。(王海洋)